教弱班考驗專業能力
(2010年10月25日 星期一)
一位由名校調到弱校的行家說:「在名校上課沒有秩序問題,不表示學生乖,他們整老師的技巧更高;學生取得優異成績,也不一定是自己教得好,可能是學生能力高,或者是家長和補習社的功勞。但在弱校教書,學生的成敗取決於教師,教師不認真教,學生肯定不會學,所以他們成績好,多數與老師有關。我在這裏教書,滿足感比在名校大。」但在薄弱學校教書,要教得有成效,教師便要有較高的專業水平,否則師生在課室內困獸鬥,兩敗俱傷。
有些課室內,教師被學生欺凌;有些不被欺凌但卻像救山火的消防員,左邊的滋擾掃平不久,右邊的又作亂,前面稍改善,後面又出事;有時前後左右同時,教師只好無奈地注視課室外有沒有同事經過。有些學生支持老師,不生事,但由於教法沉悶,上課不多久,學生便此起彼伏的打瞌睡,教師心中也不是味道。教九十後千禧後的學生,他們出生在資訊爆炸年代,很難忍受以串講為主的教學方式,即使教師用資訊科技,如果徒具形式,也不容易吸引全部或大部份學生。
怎樣吸引學生注意老師,並令學生投入老師設計的教學活動中,是今天教師專業水平的重要考驗。學生的注意力不易持久,於是要把一節課分拆為多個環節,例如做工作紙、聆聽、角色扮演、看視訊、分組討論、小組報告,教師用串講來串連各環節。多開發和積累教材教法,測試不同排列組合的教學效果,是專業教師的重點工作。
一位由名校調到弱校的行家說:「在名校上課沒有秩序問題,不表示學生乖,他們整老師的技巧更高;學生取得優異成績,也不一定是自己教得好,可能是學生能力高,或者是家長和補習社的功勞。但在弱校教書,學生的成敗取決於教師,教師不認真教,學生肯定不會學,所以他們成績好,多數與老師有關。我在這裏教書,滿足感比在名校大。」但在薄弱學校教書,要教得有成效,教師便要有較高的專業水平,否則師生在課室內困獸鬥,兩敗俱傷。
有些課室內,教師被學生欺凌;有些不被欺凌但卻像救山火的消防員,左邊的滋擾掃平不久,右邊的又作亂,前面稍改善,後面又出事;有時前後左右同時,教師只好無奈地注視課室外有沒有同事經過。有些學生支持老師,不生事,但由於教法沉悶,上課不多久,學生便此起彼伏的打瞌睡,教師心中也不是味道。教九十後千禧後的學生,他們出生在資訊爆炸年代,很難忍受以串講為主的教學方式,即使教師用資訊科技,如果徒具形式,也不容易吸引全部或大部份學生。
怎樣吸引學生注意老師,並令學生投入老師設計的教學活動中,是今天教師專業水平的重要考驗。學生的注意力不易持久,於是要把一節課分拆為多個環節,例如做工作紙、聆聽、角色扮演、看視訊、分組討論、小組報告,教師用串講來串連各環節。多開發和積累教材教法,測試不同排列組合的教學效果,是專業教師的重點工作。
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